Aber dann dachte ich an meine Lehrkarriere zurück. Ich habe 10 Jahre lang Politikwissenschaft unterrichtet, bevor ich in die Bewertung übergegangen bin, und während dieser Zeit war ich stolz darauf, Studenten herauszufordern, die endgültige Aussagen machten, ohne zu berücksichtigen, ob diese Aussagen verallgemeinerbar oder fallspezifisch waren. Und so begann ich fleißig den Prozess des Versuchs, einige der verschiedenen Fragen zu beantworten, die der Autor des jüngsten Meinungsstücks gestellt hatte. Darüber hinaus bestehen fortlaufende, dynamische Beziehungen zwischen prägender Bewertung, Curriculum und Unterricht. Das heißt, es gibt wichtige bidirektionale Wechselwirkungen zwischen den drei Elementen, so dass jedes das andere informiert. Beispielsweise kann die Formulierung von Bewertungsverfahren für die Nutzung im Klassenzimmer einen Lehrer dazu anspornen, genauer über Lernziele nachzudenken, was zu einer Änderung des Lehrplans und des Unterrichts führt. Diese Änderungen können wiederum zu verfeinerten Bewertungsverfahren usw. führen. Darüber hinaus sollten die abgeleiteten Informationen in einem umfassenden Bewertungssystem technisch fundisch und zeitgemäß für bestimmte Entscheidungen sein.

Man muss in der Lage sein, der Richtigkeit der Informationen zu vertrauen und sicher sein, dass die Schlussfolgerungen, die aus den Ergebnissen gezogen werden, durch Beweise verschiedener Arten untermauert werden können. Die technische Qualität der Bewertung ist in erster Linie ein Anliegen externer, groß angelegter Tests; Wenn jedoch Informationen zur Bewertung des Klassenzimmers in das größere Bewertungssystem einfließen sollen, müssen auch die Zuverlässigkeit, Gültigkeit und Fairness dieser Bewertungen berücksichtigt werden. Die Forscher beginnen gerade, Fragen der technischen Qualität im Bereich der Klassenzimmerbewertung zu untersuchen (z. B. Wilson und Sloane, 2000). Obwohl es keine Möglichkeit gibt, Peer- und Selbsteinschätzungsgewohnheiten bei den Studierenden zu entwickeln, werden erfolgreiche Methoden die Studierenden in alle Aspekte des Bewertungsprozesses einbeziehen, nicht nur die Benotung nach Abschluss einer Übung. Wenn von den Studierenden erwartet wird, dass sie effektiv am Prozess teilnehmen, müssen sie sich über das Ziel und die Kriterien für gute Arbeit im Klaren sein, ihre eigenen Anstrengungen im Lichte der Kriterien bewerten und die Verantwortung dafür übernehmen, im Lichte der Rückmeldungen Maßnahmen zu ergreifen. Eine Methode, die sich als erfolgreich erwiesen hat, war, die Schüler zu bitten, ihre Arbeit mit roten, gelben oder grünen Punkten zu beschriften. Rot symbolisiert die Ansicht des Schülers, dass er oder sie nicht verstehen, grün, dass er oder sie Vertrauen hat, und gelb, dass es einige Schwierigkeiten zu geben scheint und der Schüler ist sich nicht sicher über die Qualität der Antwort. Diese Symbole vermitteln die gleiche allgemeine Bedeutung von Ampeln und sind so in der Klasse beschriftet. Diese einfache Methode hat sich als überraschend nützlich erwiesen, da die farbigen Punkte auf einen Blick zwischen Schülern und Lehrern und zwischen Schülern und Gleichaltrigen vermitteln, die Probleme haben, wo die Hauptprobleme liegen, welche Schüler einander helfen können, und so weiter.